ORDEN de 25 Julio de 2008, Tema 7.

"ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía".

CAPÍTULO I.

• Disposiciones de carácter general:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad
Artículo 3. Coordinación entre las etapas que confirman la enseñanza básica.

CAPÍTULO II.

• Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.
Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
Artículo 7. Medidas de atención al a diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

CAPÍTULO III.

• Programas de atención a la diversidad:

Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artículo 11. Información a las familias.
Artículo 12. Programas de adaptación curricular.
Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Artículo 17. Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 18. Perfil del alumnado.
Artículo 19. Duración de los programas de diversificación curricular.
Artículo 20. Procedimiento para la incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa de diversificación curricular.
Artículo 22. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
Artículo 23. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
Artículo 24. Elaboración del programa de diversificación curricular.
Artículo 25. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
Artículo 26. Materias o ámbitos no superados.
Artículo 27. Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Áreas de la orientación educativa, Tema 7.

1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

• Autoconocimiento. El autoconocimiento recoge los siguientes contenidos: 

Las capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural.

• Conocimiento del sistema educativo. El conocimiento del sistema educativo implica los siguientes contenidos específicos:

Ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de Grado Medio, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades...

• Conocimiento del sistema productivo y laboral recoge los siguientes contenidos:

Estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, conocimiento de los tipos de empresas, acercamiento a los tipos y formas de contratación, toma de contacto básica con la legislación laboral, salud laboral y condiciones de trabajo.

• Inserción socio-profesional. La inserción socio-profesional recoge estos contenidos específicos:

Técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo. 

• Toma de decisiones.  Recoge estos contenidos:

Reproducción de los pasos concretos de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar la acción. Establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acordes con las situaciones particulares. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a la toma de decisión. Posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje

A. Habilidades cognitivas: 

- Comunicación ( recepción, expresión y procesamiento).

- Utilización de la documentación.

B. Habilidades conductuales:-Planificación del estudio.

-Control del ambiente.

C. Dinámica personal del estudio:
- Desarrollo motivación e imagen positiva.
- Desarrollo de los valores del estudio.

D. Cambio del contexto institucional:
- Adecuación planificación de la docencia.
- Adecuación materiales estudio.
- Adecuación acción familiar.

Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.

a) Planificación.

b) Lectura.

c) Toma de apuntes.

d) Trabajos.

e) Exámenes.

f) Métodos de estudio.

Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio

a) Motivación

b) Condiciones ambientales.

c) Cuidado físico.

d) Preparación mental.

e) Hábitos.


3. Orientación para la atención a la diversidad.

Factores de diversidad:

- Edad. 

- Sexo.

- Rendimiento.

- Dificultades de aprendizaje.

- Clase social.

- Minorías étnicas.

- Necesidades educativas especiales.

- Superdotados.

- Grupos de riesgo.

- Marginados e Inmigrantes.

Estrategias de intervención:

- Detección precoz

- Evaluación psicopedagógica

- Adaptaciones curriculares.

- Diversificaciones curriculares.

- Asesoramiento a profesores, equipos docentes, padres, alumnos…

- Materiales curriculares adaptados.

Programas de intervención:

- Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

- Programas de apoyo y refuerzo educativo.

- Programa de adaptaciones curriculares no significativas.

- Programa de adaptaciones curriculares significativas.

- Programa de garantía social.

4. Orientación para la prevención y el desarrollo.

 En relación al desarrollo personal y social:

- Autocomprensión. 

- Autoconfianza en las propias habilidades.

- Programas de clarificación de valores.

- Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida.

- Habilidades para comprender mejor a los demás y a confiar en ellos.

- Respeto por los demás y por si mismo.

- Mejorar la comunicación interpersonal y el clima de clase.

- Programas de entrenamiento asertivo.

- Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros.

- Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés.

- Experimentar un entorno de clase democrático.

- Mejorar las habilidades sociales mediante entrenamiento en la solución de problemas y Sociometría y cohesión de grupo.

En relación al desarrollo de la salud:

- Educación sexual.

- Prevención del consumo de drogas.

- Desarrollo de una concienciación ecológica.

 Posibles programas para el desarrollo de estas temáticas son:

- Orientación para el desarrollo de la carrera.

- Habilidades de estudio.

- Habilidades de vida.

- Habilidades sociales.

- Desarrollo de competencias.

- Educación para la salud.

- Educación sobre drogas.

Recursos.

• Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional:

 http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3498/PROY14.PDF?sequence=1.

• Orientación para la atención a la diversidad:

http://izorientacion.blogspot.com.es/p/atencion-la-diversidad.html.

• Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

https://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,47794967&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatura=23304555.

Fases del Proceso de Orientación, Tema 6.

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

El proceso de intervención orientadora, debe estar conformado por tres fases:

1. Determinar un Plan de acción, clarificando cuáles son las metas generales y los objetivos específicos para conseguir la situación a la que se aspira, establecer cuál es la secuencia temporal de acción, analizar los recursos de los que se posee, y por último, determinar las acciones que se deben poner en práctica. Esta planificación debe estar sujeta a posibles cambios o modificaciones posteriores.
2. Desarrollar el plan previsto. Habrá que llevar a cabo un seguimiento de la ejecución, y controlar que los recursos permanezcan en buen estado.
3. Llevar a cabo una evaluación para comprobar si el plan de acción ejecutado es el acertado, o si por el contrario ha fracasado. Especificando los diferentes criterios de evaluación podemos obtener la información de los aspectos y componentes del proceso de intervención.

Bajo un punto de vista personal, aunque todas las fases son necesarias, complementarias y no excluyentes, el proceso de orientación más importante sería la Planificación.

El proceso de Planificación es el que determina en primera instancia que el proceso de orientación sea exitoso. 

La planificación es la base del proceso de orientación. Una buena base es primordial para que tanto el Desarrollo como el Diagnóstico tengan éxito.

Dedicar un considerable rango de tiempo al trabajo de la planificación nos ofrecerá un buen análisis de la situación, ayudándonos a saber cuáles son los campos en los que debe trabajar tanto la Acción Tutorial como el Plan de Orientación. También nos aportará una buena organización del proceso, y por último, nos ayudará a sistematizar el proceso de intervención de la manera más adecuada.

Tener en cuenta todo lo descrito anteriormente sobre la Planificación, desembocará en que tanto el proceso de Desarrollo, como el proceso de Evaluación nos resulten mucho más sencillos, más claros y por supuesto más concisos (al evitar en gran parte el tener que retroceder para corregir el plan de actuación al no haber sido el acertado). 

Si no están claras cuáles son las metas y los objetivos del proceso de orientación, difícilmente podremos trabajar en desarrollarlo y evaluarlo.

- Tras visitar el blog de uno de mis compañeros de clase, http://orientacionjose.blogspot.com.es/ ,  observo que para él la fase más indispensable es la de Evaluación. 

Dice de ella que la evaluación está presente en todas las fases, evaluando las necesidades y aportando información de las personas en las que vamos a intervenir y de las herramientas disponibles o que vamos a necesitar. También señala que nos aporta información de la efectividad de nuestras actuaciones,que nos llevará a poder mejorar nuestras intervenciones y conocer los puntos fuertes y débiles de éstas.

Tras leer lo expuesto, debo manifestar que me encuentro de acuerdo con lo que señala sobre el proceso de evaluación. Pero a pesar de percibo la importancia de esta fase tanto como él, considero que la fase de planificación es la base de la evaluación.

 Por esto, y por todo lo redactado con anterioridad, continúo concibiendo que la fase de Planificación es la más importante del proceso de intervención orientadora. 

Aportaciones de clase, Tema 5.

1. Ampliación y Modificación  entrada: "Modelos básico de Intervención en orientación educativa, Tema 5."

• Ampliación de las definiciones sobre Modelo Clínico y Modelo de Programas:

El Modelo Clínico, counseling o atención individualizada se caracteriza por una intervención directa e individualizada mediante la entrevista personal.

Se lleva a cabo únicamente por el orientador del centro en su consulta.

El Modelo de Programas se caracteriza por una intervención grupal que busca anticiparse a los problemas, con la intención de prevenirlos y obtener un desarrollo integral de la persona, permitiendo llegar a más personas que con el anterior modelo. 
En este tipo de intervención, no sólo es llevada a cabo por el orientador, si no que participan el resto del profesorado que sea necesario.

• Modificación del modelo que prevalece en a actualidad en los centros educativos:

En los centros educativos, el modelo que más prevalece, bajo un punto de vista personal, es el Modelo de Consulta.

         Aunque esto sea así, el modelo que debería prevalecer es el Modelo de Programas, ya que al no actuar únicamente el orientador, no toda la responsabilidad recae sobre él. También permite llegar a más personas que con el resto de modelos y, por último, se trata de un modelo preventivo, es decir, busca evitar que los problemas aparezca para no tener que solucionarlos posteriormente.

   El Modelo Clínico muestra como desventajas que se encuentra desligado del modelo educativo, es decir, se da en un despacho sin estar unido en ningún aspecto con el resto de la institución. No tiene en cuenta la prevención, si no que se encarga de solucionar problemas que ya están instalados, y por último, toda la responsabilidad recae sobre una única persona, en el orientador.

Por todo esto, el modelo clínico no debería ser usado como un modelo exclusivo, si no complementando a alguno de los otros.

 2. Ampliación entrada: Ejemplos de los modelos básicos según sus ejes de intervención, Tema 5.

2. Modelo de programas

- Modelo de programas directo (aunque en algunas ocasiones puede presentarse como indirecto):

 Es llevada acabo una jornada de prevención sobre la discriminación hacia la diversidad, que forma parte de un programa de intervención organizada por el orientador y parte del profesorado.

- Modelo de programas grupal (también puede ser individual): 

El orientador del centro junto al tutor del grupo, llevan a cabo una serie de actividades y reflexiones que forman parte de un programa de intervención más amplio, en una clase de 4 º para que se conozca cuál es la forma de maltrato en las nuevas generaciones.

- Modelo de programas interno (aunque también puede aparecer como externos):

 El orientador de un centro crea un taller y es apoyado por el departamento de lengua, con la temática de "las profesiones", para que sean conocidas y valoradas, que junto a otras actividades conformarán un programa de intervención.

- Modelo de programas proactivo (en algunos casos: reactiva): 

Para prevenir que los alumnos de un centro consuman alcohol de manera irresponsable, el orientador del centro acude a las aulas para informarles, junto a los tutores, del peligro de éste. Posteriormente llevará acabo otras actividades para conseguir que este problema no aparezca en el centro.

3. Ampliación entrada: "Caso Real de Secundaria, Tema 5."

• Modelo de Programas: 

Con la finalidad de que el caso de la chica que ha acudido a su consulta no se irradie por el resto de la clase, el orientador del I.E.S. San Albino decide llevar a cabo, junto a la tutora, un programa de intervención grupal. para ello, decide acudir a la clase de 2ºB para realizar una de as actividades que van a conformar la intervención: un debate sobre la Autoestima. De manera que cada uno exponga su punto de vista sobre la importancia de la autoestima, la transcendencia del respeto que mostramos hacia los demás, valorarse positivamente, como podrían desarrollarla, etc. Todo esto para conseguir que se lleve a cabo una reflexión grupal sobre la envergadura que tiene este aspecto en nuestras vidas.

Caso real de Secundaria, Tema 5.

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta).

Caso real de un centro de Secundaria, Paradas (Sevilla): 

En una clase de 2º curso del Instituto I.E.S. San Albino de Paradas, una chica sufre un caso de baja autoestima.

Hasta el momento, el comportamiento de esta chica había sido común a alguien de su edad. Pero durante el último mes de clase, la tutora se habría alarmado por los constantes comentarios desacreditables que lanzaba contra sí misma:  "no salgo a corregir el ejercicio a la pizarra porque voy a hacerlo mal", "no voy a estudiar para el examen porque no soy capaz de aprobarlo", "soy la más fea del resto de mis compañeras", etc.

Tras este cambio de actitud de la alumna, también se estaba observando que sus resultados académicos estaban desmejorando notablemente.

Por todo esto, la tutora decide comentarle al orientador del centro el caso que ha descubierto en su clase:

• Modelo Clínico: El orientador decide ponerse en contacto con la alumna para poder realizar una entrevista personal en su despacho de forma individualizada y directa. La finalidad de esta entrevista es la de diagnosticar cuál sería el motivo por el que la chica muestra este cambio de actitud, si realmente se debe a una baja autoestima y, si es así, poder realizar una intervención para mejorar su situación y su manera de pensar, para que esta circunstancia no empeore su rendimiento académico gravemente.

• Modelo de Programas: Con la finalidad de que el caso de la chica que ha acudido a su consulta no se irradie por el resto de la clase, el orientador del I.E.S. San Albino decide acudir a la clase de 2ºB para realizar un debate sobre la Autoestima. De manera que cada uno exponga su punto de vista sobre la importancia de la autoestima, la transcendencia del respeto que mostramos hacia los demás, valorarse positivamente, como podrían desarrollarla, etc. Todo esto para conseguir que se lleve a cabo una reflexión grupal sobre la envergadura que tiene este aspecto en nuestras vidas.

• Modelo de Consulta: Para que la mejora de la autoestima de esta alumna no se reduzca al ámbito del instituto y del campo académico, el orientador decide citar a sus padres a su despacho. En esta cita, se dota a los padres de la chica de como debe ser el refuerzo que ésta reciba. Se le dan una serie de pautas para que, dentro del círculo familiar, puedan mediar con ella y  que consiga su máximo desarrollo en todos las situaciones de su vida. 

Modelo Tecnológico, Tema 5.

Más que un modelo propiamente dicho, el Modelo Tecnológico debe entenderse como un recurso, ya que no puede emplearse de forma exclusiva, si no que sirve para dinamizar y facilitar algunas de las funciones de la orientación.

Si los recursos humanos con los que cuenta un orientador son los adecuados, estos se pueden incrementar si se apoyan en otro tipo de recursos como son los informáticos. 

Algunas de las ventajas que produce son: la flexibilidad para acceder a la información, la actualización constante de contenidos,  la evaluación e interpretación de datos, la inmediatez, y un largo etcétera.

De igual forma se debe resaltar la importancia de los recursos informáticos, ya que aunque no sean necesarios para llevar a cabo la buena ejecución orientadora, en los tiempos que corren resulta muy complicado separar cualquier método de la tecnología. toda nuestra vida está unida en general a la tecnología, ya que es casi inconcebible pasar un sólo día alejados de la tecnología sin sentir en nuestras carnes la sensación de aislamiento y desconexión del resto de individuos que nos rodean.

En resumen bajo un punto de vista personal, el modelo tecnológico no es en sí un modelo, es más bien una herramienta complementaria  útil para el correcto funcionamiento de otros modelos.

Ejemplos de los modelos básicos según sus ejes de intervención, Tema 5.

        1. Modelo clínico

- Modelo clínico directo: 

Un alumno de educación primaria presenta un problema de absentismo escolar. Para resolver este problema, el orientador del centro entrevista al niño en su despacho.

- Modelo clínico individual: 

El rendimiento escolar de una clase ha disminuido en su conjunto. Pero para darle solución y evitar que esto produzca que el nivel se degrade de forma severa , tras localizar los casos más graves, el orientador del centro actúa de manera individualizada con cada uno de esos alumnos.

- Modelo clínico externo (aunque también pude ser interna en algunos casos): 

Tras la existencia de conflictos en una clase, con el fin de descartar la aparición de  casos de acosos escolar, el tutor o tutora avisa a los EOE del centro para que actúen de forma externa a la clase en la solución del problema, aunque sea el tutor el que conozca el caso de manera interna.

- Modelo clínico reactivo: 

El tutor de una clase de primaria observa que una de sus alumnos se muestra alejado del resto de sus compañeros la mayor parte del tiempo. Por ello avisa al EOE para evitar que se acentúe y se produzcan  posibles problemas en el futuro.

      2. Modelo de programas

- Modelo de programas directo (aunque en algunas ocasiones puede presentarse como indirecto):

 El orientador del centro realiza una jornada de prevención sobre la discriminación hacia la diversidad.

- Modelo de programas grupal (también puede ser individual): 

El orientador del centro lleva a cabo una serie de actividades y reflexiones en una clase de 4 º para que se conozca cuál es la forma de maltrato en las nuevas generaciones.

- Modelo de programas interno (aunque también puede aparecer como externos):

 El orientador de un centro crea un taller con la temática de "las profesiones", para que sean conocidas y valoradas.

- Modelo de programas proactivo (en algunos casos: reactiva): 

Para prevenir que los alumnos de un centro consuman alcohol de manera irresponsable, el orientador del centro acude a las aulas para informarles del peligro de éste.

      3. Modelo de consulta

- Modelo de consulta indirecta:

Varios chicos de primaria sufren un enfrentamiento causado por un conflicto ante las notas obtenidas en un examen de matemáticas. La tutora de la clase se pone en contacto con el orientador del centro para saber cuál sería una posible solución a este conflicto. El orientador del centro aconseja a la tutora que le ponga en contacto con esos alumnos para poder llevar a cabo una mediación. 

- Modelo de consulta grupal (aunque también pueda presentarse como individual):

 Las chicas de una clase acosan a una tercera a causa de la diferencia cultural (siendo la chica objeto del acoso japonesa perteneciente a su misma clase de secundaria). El tutor decide hacerse cargo del caso, pero asesorado y ayudado por las indicaciones del orientador.

- Modelo de consulta externa (interna en algunos casos): 

Un conflicto de acoso escolar no puede ser resuelto por el EOE del centro. Por esto busca ayuda en expertos externos al centro para obtener la solución acertada.

- Modelo de consulta proactiva (también puede presentarse como reactiva en determinadas situaciones): 

Para ayudar a centros con bajos recursos, una serie de orientadores van a llevar a cabo unas charlas acerca de la prevención del bullying. Para ello, contactan con expertos en esta temática para que les identifiquen los puntos claves.

Modelos Básicos de Intervención en orientación educativa, Tema 5.

 Los modelos básicos de intervención, o modelos fundamentales, pueden clasificarse según el tipo de actividades que se realizan y la finalidad que se pretende conseguir con ellas. Atendiendo a estos aspectos, nos encontramos que existen tres modelos principales: Modelo Clínico, Modelo de Programas y Modelo de Consulta, complementados por el Modelo Psicopedagógico.

El Modelo Clínico, counseling o atención individualizada se caracteriza por una intervención directa e individualizada mediante la entrevista personal.

El Modelo de Programas se caracteriza por una intervención grupal que busca anticiparse a los problemas, con la intención de prevenirlos y obtener un desarrollo integral de la persona. 

El Modelo de Consulta se caracteriza por una intervención indirecta a través del asesoramiento de los mediadores (profesores, tutores, familia, institución, etc.)

El modelo psicopedagógico es un modelo mixto que recoge las aportaciones del resto de modelos básicos, dependiendo del momento, características personales y contextuales que se implican en la intervención de orientación.

• En los centros educativos prevalece el Modelo Clínico, que que es el más utilizado por los Equipos de Orientación Educativa (EOE). El alumno es tratado individualmente por un experto en la materia que, si es un agente interno, tendrá aún más información a su disposición.