Aportaciones de clase, Tema 9.

• Modificaciones de algunos ejemplos de la entrada número uno perteneciente al Tema 9:

4. Counseling:
"Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente".

El orientador de un centro recibe en su consulta a una alumna. Esta alumna le plantea que la situación que ésta vive en casa, no es la adecuada. Sus padres se están separando, por lo que vive rodeada constantemente de discusiones, además de la delicada situación económica ante la que se enfrentan. Acude aquejada de la falta de apoyo y de la gran inseguridad que esta situación le produce.

Es por esto que el orientador muestra una gran empatía hacia ella, haciéndole ver que la entiende y que no se encuentra sola ante esto. Y que por supuesto, el seguir acudiendo a su consulta le ayudará a enfrentar esta situación con un mayor número de recursos, ayudándola a mejorar su autoestima, dotándole de estrategias de afrontamiento y, por último, llevando a cabo técnicas de relajación para disminuir el estrés.

7. Investigación y Evaluación: 

"Integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orientación".

Una orientadora perteneciente a un centro realiza como cada mañana un seguimiento de las novedades que puedan aparecer con respecto a investigaciones en su campo. Ante su sorpresa, se ha encontrado leyendo un artículo sobre el reforzamiento positivo en clase. Ante esto, ha decidido que en su centro sería muy beneficiosos que el profesorado llevara a cabo esta nueva forma de reforzamiento positivo.  Por lo que ha enviado un correo a cada uno de ellos para reunirse en la sala profesores durante el horario del recreo para debatir sobre este tema, y organizarse entre todos para poder impartir con éxito este nuevo método de reforzamiento con los alumnos del centro.

9. Desarrollo comunitario:

"Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad".

Con la finalidad de que, tanto la convivencia como el bienestar de la comunidad formada por todos los trabajadores de un instituto mejore, el orientador del centro decide llevar a cabo una encuesta que recogerá aspectos con los que los trabajadores se encuentran satisfechos y aspectos que se deberían mejorar. 

De esta forma, se conseguirá conocer cuáles son los puntos débiles del centro y, así, poder trabajar sobre ellos para conseguir un mejor desarrollo de la comunidad de todos estos trabajadores.

10. Empleo:

"Contactar con empleadores y centros formativos para obtener información sobre sus servicios".

Un alumno al que no le gustaría acudir a la Universidad, se pone en contacto con el orientador de su centro para conocer a que otras formas de empleo podría acceder con su formación, y así lograr una inserción laboral. Por ello, el orientador decide informarse sobre una variedad de centros formativos para poder ofrecerle al alumno la mayor variedad posible y, así, que pueda elegir, tras ser asesorado por el orientador, cuál es el centro formativo que más le beneficia.

•  Explicación de los aspectos elegidos que debe poseer un líder, segunda entrada del Tema 9:

Mantiene la calma ante una situación de crisis:
Este aspecto es de vital importancia, ya que, para la toma de decisiones beneficiosas, como para asesorar a otra persona y que consiga ser seguido por ésta,  mantener la calma es primordial. 
Por esto, para que un orientador haga un buen papel como líder, siempre es necesario que mantenga la calma ante cualquier situación.
Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas :
Para que un orientador haga una buena actuación como líder, es importante que sepa mantener al resto motivado y conocedor del camino que deben seguir, es por esto que saber cómo reforzar y corregir ayudará al líder a obtener una mejor actuación.
Tiene destrezas como mediador: 
Es importante que un buen líder sepa actuar mediando entre el resto del grupo, ya que cualquier tipo de conflicto puede desembocar en un descenso del rendimiento del mismo. Por esto, que tenga destrezas de mediador podría ser muy beneficioso.
Tiene confianza en el resto de implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas:
Un líder que deposita funciones importantes entre el resto del grupo, causado por una gran confianza en ellos, concluirá en que el grupo desarrolle una visión más positiva de ellos mismos, y con esto, un mayor nivel de trabajo.
Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones:
Implicar a todo un grupo en la toma de decisiones, desarrollará una mejor cohesión grupal, a la vez que se sentirán más comprometidos, tanto con el resto del grupo como con el líder.

• Modificación de los ejemplos expuestos en los aspectos incorrectos en un líder, elegidos para la segunda entrada del Tema 9: 

No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección.                 La orientadora de un instituto decide llevar a cabo un programa de intervención sobre buenos hábitos alimenticios, ya que dos de los tutores de 2º lo consideran de vital importancia ya que poseen numerosos casos de obesidad en sus aulas. A la orientadora le parece una genial idea, así que decide ponerse en contacto con la tercera tutora de ese curso, ya que sería interesante desarrollarlo en el curso completo. Pero esta tutora responde con una negativa, que que lo considera una completa pérdida de tiempo. Ante esta situación la orientadora decide abolirla sin una mínima reflexión, dejándose llevar por el pensamiento de esta tercera tutora.

Suele entrar en pánico y pierde el autocontrol.

Durante el debate entre el profesorado de un centro sobre una nueva ley de educación que debe aplicarse en todos los centros a partir de este año, dos profesores comienzan a discutir por poseer dos puntos de vista totalmente contrarios sobre este tema. La discusión cada vez va en aumento, y nadie se atreve a interceder entre ellos para que se calmen. Todos miran a la orientadora, ya que se supone que sus dotes son las mejores para resolver esta situación. Pero en cambio,  superada por la presión del momento, la orientadora abandona la sala de profesores sin dictar palabra alguna. De manera que es el resto de profesorado los que adoptan esta función.

 Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.
El orientador de un instituto decide que sería beneficiosos para el centro desarrollar un plan de trabajo que englobe a todo el profesorado del mismo. Así que lo desarrolla y lleva a cabo, teniendo únicamente como punto de vista el suyo propio. Una ves finalizado informa a el profesorado de este plan de trabajo que todos deben seguir.
En consecuencia, no todos los miembros del profesorado estaban cómodos en su papel, no pudiendo desarrollar adecuadamente el trabajo al que estaban destinados.
Por tanto, esto provocó que el clima del centro se mostrara notablemente crispado, ocasionando un descenso en el rendimiento de sus clases.

Aportaciones de clase, Tema 8.

Modificaciones en los ejemplos utilizados para la actividad:

1. Alumno-prevención:

Una chica de etnia gitana, perteneciente a un barrio conflictivo, se acerca a cumplir la edad con la que, en su cultura, debería casarse. Para evitar que esto ocurra, con el consiguiente abandono de sus estudios básicos obligatorios, la orientadora del centro pone en marcha un plan de prevención.

En este intervención preventiva participarán tanto el tutor de la chica, como el resto del profesorado, la orientadora y la directora del centro.

Irá enfocado a formar a la chica sobre los peligros que corre al tomar este tipo de decisión, además de controlar que la chica no comience a ausentarse del aula y de hacerle comprender la importancia de formarse para disfrutar de un futuro digno mediante talleres y actividades.

3. Profesorado-currículum.

En una clase de 1º de E.S.O. , la tutora responsable de esta clase, lleva observando desde el inicio del curso que sus alumnos no se muestran motivados durante sus clases, acompañadas de bostezos generalizados y falta de interés sobre el tema que expone cada día en el aula. Preocupada por esta situación, decide acudir al despacho de la orientadora de su centro buscando una solución.   La orientadora, tras hablar con ella y hacerse conocedora de la metodología que la maestra utiliza durante sus clases, decide darle unas pautas sobre cómo puede mejorar la dinámica de las mismas. Con estas pautas marcadas, la tutora sabrá como mejorar la motivación del grupo clase, y con ello el interés de sus alumnos sobre su asignatura.

4. Asesoramiento en pequeños grupos:

El rendimiento tres alumnos de una clase de primaria ha descendido considerablemente. 

Ante este caso, tanto el orientador correspondiente a ese centro, como el tutor de la clase, han intervenido para solucionar el problema. Pero éste no desaparece. Es por esto que, deciden que con la ayuda de sus correspondientes padres se conseguirían mayores resultados. Para ello, proponen a los padres que acudan por la tarde al centro para que reciban formación y consejos de como acompañar a sus hijos en el proceso de enseñanza.

5. Información en un gran grupo:

La orientadora  de un centro de secundaria ha contactado con un orientador que trabaja en la Universidad de Sevilla para que resuelva las numerosas dudas que les llega cada día de parte del alumnado de 4º sobre como serán sus años en la universidad. Es por esto que, el orientador va a acudir clase por clase para que todos puedan preguntar sin impedimentos y asistir a la escucha de este orientador especializado.

6. Consulta alumno/a:

La orientadora del centro recibe en su despacho a un alumno con serias dudas, de 4º de la E.S.O., que acude con la intención de consultarle si la carrera a la que tiene pensado acceder es la que más le beneficiaría. La orientadora decide entrevistarle y que realice una serie de cuestionarios para que conozca mejor cuáles son sus cualidades, y así saber cuál sería la carrera más beneficiosa para él. 

7. Intervención indirecta-medios tecnológicos:

Con la finalidad de fomentar la práctica de deporte en alumnos de Primaria, el orientador del centro se pone en contacto con un amigo, que es un jugador de tenis de élite que reside en esa ciudad, para que acuda a su centro a dar una charla sobre los beneficios que le ha ofrecido el deporte en su vida. Para ello, el jugador de tenis lleva a cabo, junto con el orientador, una presentación de Powerpoint, repleta de todo tipo de efectos informáticos, canciones, vídeos e imágenes, con la fin de captar al mayor número de alumnos posibles. Además, les deja una página web de referencia, creada por la junta de Andalucía, y enfocada tanto a niños como a sus padres,  para que puedan enriquecerse aun más mediante juegos sencillos que les ayudará a entender la importancia del deporte.

Comportamientos en un líder, Tema 9.

De la tabla recogida en la página 7 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

1. COMPORTAMIENTOS NECESARIOS EN UN LÍDER:

Bajo un punto de vista personal, el buen líder debe recoger muchas características para lograr serlo, pero en particular, las nombradas a continuación, son las características que no pueden faltar para que un líder logre ser el mejor:

• Mantiene la calma ante una situación de crisis.
• Sabe cómo reforzar y corregir actuaciones correctas e incorrectas .
• Tiene destrezas como mediador.
• Tiene confianza en el resto de implicados, se lo demuestra y les ayuda a desarrollar y vivir en función de sus expectativas. 
• Da participación a todos los implicados en las tomas de decisiones y toma las propias con fundamento y por buenas razones.

2. COMPORTAMIENTOS INCORRECTOS EN UN LÍDER:

• No tiene ideas claras de las cosas, no sostiene dichas ideas y cambia constantemente de dirección. 

El líder asignado a un grupo de trabajo, dicta que deben enfocarse en hacer una distinción entre el condicionamiento clásico y el operante. Tras comunicar esta idea, uno de los miembros del grupo puntualiza que a su parecer ese no es el enfoque más correcto. Tras escuchar esta opinión, el líder cambia automáticamente el enfoque del trabajo. 

Más tarde, un nuevo miembro se queja de que el enfoque anterior era más adecuado que el nuevo propuesto por su compañero. Ante esto, el líder vuelve a modificar el enfoque perseguido. 

Todo este cambio innecesario de directrices, ha desembocado en que el trabajo se ha ralentizado considerablemente, aumentando el estrés grupal al tener un menor tiempo para desarrollar el trabajo asignado.

•  Siempre decide por sí mismo, no comunica las decisiones.

El líder de un grupo en un trabajo de clase, toma la decisión de asignar los roles de trabajo él sólo, atendiendo a su propio criterio y sin tener en cuenta la opinión del resto. 

En consecuencia, no todos los miembros del grupo estaban cómodos en su papel, no pudiendo desarrollar adecuadamente el trabajo al que estaban destinados.

Por tanto, esto provocó que el clima grupal se mostrara notablemente crispado, ocasionando un descenso en el rendimiento del grupo.

• Confunde la asignación de consecuencias.

En una clase se presenta la situación de que todos los alumnos trabajan de una forma individualizada, sin poner en común con el resto los logros que están consiguiendo.

Ante esta situación, el profesor les pide que también esa forma de trabajo a una más cooperativa, ya que obtendrán muchos más beneficios comunes. Pero aún así, como a los alumnos les parece más cómodo trabajar de una manera individualizada, continúan haciéndolo. 

Así que, tutor descubre que con el simple hecho de pedirles que lo hagan de otra manera, el grupo no ha respondido a sus peticiones, por lo que tendrá que encontrar una consecuencia que sí que lleve al alumnado a seguir el itinerario marcado.

Clasificaciones de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional, Tema 9.

"Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas".

Competencia Central.

"Ser conscientes de las propias capacidades y limitaciones":

Ante un caso, el orientador percibe que las características que éste presenta, no podría tratarlas desde un punto de vista objetivo. Tras evaluarlo, ha llegado a esta conclusión tras tener en cuenta cuales son sus capacidades y limitaciones. Este caso le toca de forma directa y, por tanto , desembocaría en un error si este orientador llevara a cabo la labor. Por tanto, este caso debería ser derivado a otro profesional que sí que pudiera actuar ofreciendo todo lo que se requiere.

Competencia Específica.

1. Diagnóstico:

"Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente".

Después de que un alumno de un centro de secundaria acudiera a el orientador de dicho centro, aquejado de una gran falta de motivación durante el curso, el orientador toma la decisión de que debe analizar los contextos en los que se encuentra inmerso. Tanto el contexto clase, como instituto, amigos y familia. Todo esto con la finalidad de acotar dónde se situaría el motivo principal que está desembocando en este descenso en la motivación del niño, para así pode actuar directamente sobre el problema. 

2. Orientación Educativa:

"Motivar y ayudar a los estudiantes a participar en intercambios internacionales".

La orientadora de un centro de secundaria decide que sería beneficioso informar a los alumnos de 4º curso, que posteriormente pasarán a formar parte de la Universidad, sobre la posibilidad de llevar a cabo un intercambio con otra universidad fuera del país. Para ello decide hablar con el tutor del curso, para que le permita acudir en la hora destinada a tutorías. En esa hora, la orientadora  les informa, mediante diapositivas, vídeos y vivencias de antiguos alumnos, sobre lo positivo que sería que tuviesen en cuenta esta posibilidad, lo enriquecedora que les resultaría, y por supuesto, cuál sería el camino que deben seguir para llevarlo a cabo.

3. Desarrollo de la carrera:

"Planificar, diseñar e implementar programas e intervenciones para el desarrollo de la carrera".

 En un instituto, se lleva a cabo un programa que consiste en potenciar a los alumnos en el desarrollo de la carrera, que creen sus propias metas, que se planteen como conseguirlas, etc.

 Para ello, tanto la orientadora del centro, como el director, y el resto de profesorado, deciden organizar una gymkhana. En ella, cada estación estará marcada con la realización de una actividad que ayudará a todos los alumnos a reflexionar sobre el tema.

4. Counseling:

"Demostrar empatía, respeto y relación constructiva con el cliente".

El orientador de un centro recibe en su consulta a una alumna. Esta alumna le plantea que la situación que ésta vive en casa, no es la adecuada. Sus padres se están separando, por lo que vive rodeada constantemente de discusiones, además de la delicada situación económica ante la que se enfrentan. Acude aquejada de la falta de apoyo.

Es por esto que el orientador muestra una gran empatía hacia ella, haciéndole ver que la entiende y que no se encuentra sola ante esto. Y que por supuesto, el seguir acudiendo a su consulta le ayudará a enfrentar esta situación con un mayor número de recursos.

5. Información:

"Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel local, nacional e internacional".

El orientador perteneciente a un colegio de primaria decide llevar a cabo una reunión con el profesorado que lo compone. La finalidad de esta reunión es informar a todos y cada uno de ellos sobre un importante cambio en la legislación sobre educación. Y es que, esta reunión debe realizarse para que el orientador tenga constancia de que su función está siendo cumplida, y todo el profesorado está informado y entiende este cambio que se ha producido.

6. Consulta y Coordinación:

"Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes"

Para que una intervención llevada en clase sobre motivación, tenga el efecto deseado, la orientadora del centro, además de compaginarse con el profesorado, se ve en la obligación de citar a los padres del grupo clase. En esta cita se le explicará a los padres que deben llevar a cabo una serie de conductas determinadas para conseguir una total coordinación entre todos, y para que se cumplan con éxito los objetivos marcados.

7. Investigación y Evaluación: 

"Integrar los resultados de las investigaciones en la práctica de la orientación".

Una orientadora perteneciente a un centro realiza como cada mañana un seguimiento de las novedades que puedan aparecer con respecto a investigaciones en su campo. Ante su sorpresa, se ha encontrado leyendo un artículo sobre el reforzamiento positivo en clase. Ante esto, ha decidido que en su centro sería muy beneficiosos que el profesorado llevara a cabo esta nueva forma de reforzamiento positivo.  Por lo que ha enviado un correo a cada uno de ellos para reunirse en la sala profesores durante el horario del recreo para debatir sobre este tema.

8. Gestión de programas y servicios:

"Conocimiento de bibliografía relevante y actualizada".

Los tutores de los tres cursos de 4º, se reúnen para poner en común un problema que están observando entre sus alumnos, y ese es el temprano consumo de tabaco. Por esto, deciden trasladar la situación a la orientadora para ver si pueden llevar a cabo algún tipo de intervención con el curso que les ayude a superarlo. Pero antes, la orientadora se ve en la obligación de buscar bibliografía relevante sobre el tema, ya que la que está en sus manos se ha quedado anticuada, y podría no tener efecto en los chicos de esta edad.

9. Desarrollo comunitario:

"Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad".

En un colegio que está compuesto por un alumnado en el que la mayoría de sus familias presentan un nivel de ingresos mínimos, el departamento de orientación decide acudir a los domicilios de los mismos para conocer de primera mano cuáles son las necesidades básicas a las que se enfrentan, y así poder actuar par mejorar esta situación.

10. Empleo:

"Contactar con empleadores y centros formativos para obtener información sobre sus servicios".

Un alumno al que no le gustaría acudir a la Universidad, se pone en contacto con el orientador de su centro para conocer a que otras formas de empleo podría acceder con su formación. Por ello, el orientador decide informarse sobre una variedad de centros formativos para poder ofrecerle al alumno la mayor variedad posible, y así poder elegir cuál es el que más le beneficiaría.

Funciones de la Orientación, Tema 8.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

1. Alumno-prevención:

Una chica de etnia gitana, perteneciente a un barrio conflictivo, se acerca a cumplir la edad con la que, en su cultura, debería casarse. Para evitar que esto ocurra, con el consiguiente abandono de sus estudios básicos obligatorios, la orientadora del centro pone en marcha un plan de prevención.

En este intervención preventiva participarán tanto el tutor de la chica, como el resto del profesorado, la orientadora y la directora del centro.

Irá enfocado tanto a la chica, como a sus tutores legales y familiares. De manera que además de controlar que la chica no comience a ausentarse del aula y de hacerle comprender la importancia de formarse para disfrutar de un futuro digno mediante talleres y actividades en clase, se pondrán en contacto con la familia para realizar un acercamiento con la finalidad de dotarles de la información necesaria para que apoyen a que su hija continúe con sus estudios.

2. Familias-corrección.

La familia de la chica de etnia gitana, ya había tenido antecedentes de abandono escolar temprano de otra de sus hijas. Por esto, con la finalidad de que entiendan la importancia de formarse, la orientadora junto con el apoyo del resto del centro llevará a cabo un curso de formación con la familia que consistirá en una serie de charlas, lecturas y talleres para que no vuelva a ocurrir lo ya sucedido con su hija mayor, casada y con hijos a la edad de 16 años.

3. Profesorado-currículum.

En una clase de 1º de E.S.O. , la tutora responsable de este curso lleva observando parte del año que una de sus alumnas  muestra desgana y aburrimiento en clase, acompañado de una increíble habilidad artística en la asignatura de plástica siempre que les permite que pinten a su antojo. Por esto, la tutora decide ponerse en contacto con el orientador del centro.  El orientador lo resuelve poniéndose en contacto con los familiares para que acudan a realizarle una evaluación. 

El resultado de la misma fue que se trataba de un caso de superdotación, por lo que se tuvo que llevar a cabo una adaptación del currículum para que su desarrollo educativo fuese beneficiosos.

4. Asesoramiento en pequeños grupos:

El rendimiento de los alumnos de una clase de primaria ha descendido considerablemente. 

Ante este caso, tanto el orientador del centro, como el tutor de la clase, han intervenido con la clase para solucionar el problema, pero éste no desaparece. Es por esto que deciden que con la ayuda de los padres del alumnado se conseguirían mayores resultados. Para ellos, proponen a los padres que acudan por la tarde al centro para que reciban formación y consejos de como acompañar a sus hijos en el proceso de enseñanza.

5. Información en un gran grupo:

La orientadora  de un centro de secundaria ha contactado con un orientador que trabaja en la Universidad de Sevilla para que resuelva las numerosas dudas que les llega cada día de parte del alumnado de 3º y 4º sobre como serán sus años en la universidad. Es por esto que todos han sido  citados en el salón de actos para que puedan asistir a la escucha de este orientador especializado.

6. Consulta alumno/a:

La orientadora del centro recibe en su despacho a un alumno con serias dudas, de 4º de la E.S.O., que acude con la intención de consultarle si la carrera a la que tiene pensado acceder es la que más le beneficiaría. La orientadora decide entrevistarle y que realice una serie de cuestionarios para que conozca mejor cuáles son sus cualidades, y así saber cuál sería la carrera más beneficiosa para él. 

7. Intervención indirecta-medios tecnológicos:

Con la finalidad de fomentar la práctica de deporte en alumnos de Primaria, el orientador del centro se pone en contacto con un jugador de tenis de élite, que reside en esa ciudad, para que acuda a su centro a dar una charla sobre los beneficios que le ha ofrecido el deporte en su vida. Para ello, el jugador de tenis lleva a cabo, junto con el orientador, una presentación de Powerpoint, repleta de todo tipo de efectos informáticos, canciones, vídeos e imágenes, con la fin de captar al mayor número de alumnos posibles.

Aportaciones de clase, Tema 7.

1. Ampliación de la primera entrada del Tema 7:

1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

• http://escuelatranspersonal.com/wp-content/uploads/2013/11/proyecto-educativo-para-educar-en-el-ser.pdf
• http://www.uca.es/recursos/doc/Unidades/Servicio_Atencion_Psico/1405760673_2542013164745.pdf
• https://www.murciasalud.es/recursos/eps/eps/cuaderno6_bloque2.html
• http://www.diputoledo.es/global/ver_pdf.php?id=4986

2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

• http://www.diputoledo.es/global/ver_pdf.php?id=4989-
• http://www.hcrey.org/descargas/EscueladePadres.pdf
• http://www.orientared.com/tutoria/tti.php
• http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas7.htm
• https://www.youtube.com/watch?v=fW_obPJHYfw

3. Orientación para la atención a la diversidad.

• http://www.juntadeandalucia.es/export/drupaljda/Gu%C3%ADa.pdf
• http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-adaptaciones-curriculares.html
• http://diversidad.murciaeduca.es/orientamur/gestion/documentos/adaptaciones_curriculares.pdf
• https://pedagoteca.wordpress.com/2013/02/13/dislexia-medidas-de-atencion-a-al-diversidad-orientacion-al-profesorado-y-a-las-familias/

4. Orientación para la prevención y el desarrollo.

• http://projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/3_%20mejorar_el_clima_de_clase.pdf
• http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448176324.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=Ef0pI9IzjC4
• http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/Departamentos/SaludConsumo/Documentos/docs/Profesionales/Salud%20publica/Promoci%C3%B3n%20salud%20escuela/Red%20Aragonesa%20Escuelas%20Promotoras%20Salud/Jornadas/Un_modelo_para_educar_con_sentido.pdf

2. Ampliación de la segunda entrada del Tema 7:

• DISPOSICIONES:

Disposición adicional primera: Programa de Formación Profesional Básica. 

Disposición adicional segunda: Actividades de refuerzo y apoyo en horario de tarde.

Disposición transitoria única: Programas de Diversificación Curricular/ PMAR.

Disposición derogatoria única: Derogación normativa.

Disposición final primera: Desarrollo de la presente orden.

Disposición final segunda: Entrada en vigor.

ORDEN de 25 Julio de 2008, Tema 7.

"ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía".

CAPÍTULO I.

• Disposiciones de carácter general:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad
Artículo 3. Coordinación entre las etapas que confirman la enseñanza básica.

CAPÍTULO II.

• Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

Artículo 4. Estrategias de apoyo y refuerzo.
Artículo 5. Actuaciones para la atención a la diversidad.
Artículo 6. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.
Artículo 7. Medidas de atención al a diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

CAPÍTULO III.

• Programas de atención a la diversidad:

Artículo 8. Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
Artículo 9. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
Artículo 10. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Artículo 11. Información a las familias.
Artículo 12. Programas de adaptación curricular.
Artículo 13. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos.
Artículo 14. Adaptaciones curriculares no significativas.
Artículo 15. Adaptaciones curriculares significativas.
Artículo 16. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Artículo 17. Programas de diversificación curricular en la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 18. Perfil del alumnado.
Artículo 19. Duración de los programas de diversificación curricular.
Artículo 20. Procedimiento para la incorporación al programa.
Artículo 21. Estructura del programa de diversificación curricular.
Artículo 22. Distribución horaria semanal de los programas de diversificación curricular.
Artículo 23. Agrupamiento de los alumnos y las alumnas.
Artículo 24. Elaboración del programa de diversificación curricular.
Artículo 25. Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de diversificación curricular.
Artículo 26. Materias o ámbitos no superados.
Artículo 27. Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

Áreas de la orientación educativa, Tema 7.

1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

• Autoconocimiento. El autoconocimiento recoge los siguientes contenidos: 

Las capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural.

• Conocimiento del sistema educativo. El conocimiento del sistema educativo implica los siguientes contenidos específicos:

Ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, ciclos formativos de Grado Medio, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según edades...

• Conocimiento del sistema productivo y laboral recoge los siguientes contenidos:

Estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, realización de perfiles profesionales, conocimiento de los tipos de empresas, acercamiento a los tipos y formas de contratación, toma de contacto básica con la legislación laboral, salud laboral y condiciones de trabajo.

• Inserción socio-profesional. La inserción socio-profesional recoge estos contenidos específicos:

Técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, autoocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-profesional, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo. 

• Toma de decisiones.  Recoge estos contenidos:

Reproducción de los pasos concretos de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar la acción. Establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acordes con las situaciones particulares. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a la toma de decisión. Posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

2. Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estrategias de aprendizaje

A. Habilidades cognitivas: 

- Comunicación ( recepción, expresión y procesamiento).

- Utilización de la documentación.

B. Habilidades conductuales:-Planificación del estudio.

-Control del ambiente.

C. Dinámica personal del estudio:
- Desarrollo motivación e imagen positiva.
- Desarrollo de los valores del estudio.

D. Cambio del contexto institucional:
- Adecuación planificación de la docencia.
- Adecuación materiales estudio.
- Adecuación acción familiar.

Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual.

a) Planificación.

b) Lectura.

c) Toma de apuntes.

d) Trabajos.

e) Exámenes.

f) Métodos de estudio.

Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio

a) Motivación

b) Condiciones ambientales.

c) Cuidado físico.

d) Preparación mental.

e) Hábitos.


3. Orientación para la atención a la diversidad.

Factores de diversidad:

- Edad. 

- Sexo.

- Rendimiento.

- Dificultades de aprendizaje.

- Clase social.

- Minorías étnicas.

- Necesidades educativas especiales.

- Superdotados.

- Grupos de riesgo.

- Marginados e Inmigrantes.

Estrategias de intervención:

- Detección precoz

- Evaluación psicopedagógica

- Adaptaciones curriculares.

- Diversificaciones curriculares.

- Asesoramiento a profesores, equipos docentes, padres, alumnos…

- Materiales curriculares adaptados.

Programas de intervención:

- Programa de prevención de dificultades de aprendizaje.

- Programas de apoyo y refuerzo educativo.

- Programa de adaptaciones curriculares no significativas.

- Programa de adaptaciones curriculares significativas.

- Programa de garantía social.

4. Orientación para la prevención y el desarrollo.

 En relación al desarrollo personal y social:

- Autocomprensión. 

- Autoconfianza en las propias habilidades.

- Programas de clarificación de valores.

- Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida.

- Habilidades para comprender mejor a los demás y a confiar en ellos.

- Respeto por los demás y por si mismo.

- Mejorar la comunicación interpersonal y el clima de clase.

- Programas de entrenamiento asertivo.

- Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros.

- Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés.

- Experimentar un entorno de clase democrático.

- Mejorar las habilidades sociales mediante entrenamiento en la solución de problemas y Sociometría y cohesión de grupo.

En relación al desarrollo de la salud:

- Educación sexual.

- Prevención del consumo de drogas.

- Desarrollo de una concienciación ecológica.

 Posibles programas para el desarrollo de estas temáticas son:

- Orientación para el desarrollo de la carrera.

- Habilidades de estudio.

- Habilidades de vida.

- Habilidades sociales.

- Desarrollo de competencias.

- Educación para la salud.

- Educación sobre drogas.

Recursos.

• Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional:

 http://abacus.universidadeuropea.es/bitstream/handle/11268/3498/PROY14.PDF?sequence=1.

• Orientación para la atención a la diversidad:

http://izorientacion.blogspot.com.es/p/atencion-la-diversidad.html.

• Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje:

https://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,47794967&_dad=portal&_schema=PORTAL&idAsignatura=23304555.

Fases del Proceso de Orientación, Tema 6.

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

El proceso de intervención orientadora, debe estar conformado por tres fases:

1. Determinar un Plan de acción, clarificando cuáles son las metas generales y los objetivos específicos para conseguir la situación a la que se aspira, establecer cuál es la secuencia temporal de acción, analizar los recursos de los que se posee, y por último, determinar las acciones que se deben poner en práctica. Esta planificación debe estar sujeta a posibles cambios o modificaciones posteriores.
2. Desarrollar el plan previsto. Habrá que llevar a cabo un seguimiento de la ejecución, y controlar que los recursos permanezcan en buen estado.
3. Llevar a cabo una evaluación para comprobar si el plan de acción ejecutado es el acertado, o si por el contrario ha fracasado. Especificando los diferentes criterios de evaluación podemos obtener la información de los aspectos y componentes del proceso de intervención.

Bajo un punto de vista personal, aunque todas las fases son necesarias, complementarias y no excluyentes, el proceso de orientación más importante sería la Planificación.

El proceso de Planificación es el que determina en primera instancia que el proceso de orientación sea exitoso. 

La planificación es la base del proceso de orientación. Una buena base es primordial para que tanto el Desarrollo como el Diagnóstico tengan éxito.

Dedicar un considerable rango de tiempo al trabajo de la planificación nos ofrecerá un buen análisis de la situación, ayudándonos a saber cuáles son los campos en los que debe trabajar tanto la Acción Tutorial como el Plan de Orientación. También nos aportará una buena organización del proceso, y por último, nos ayudará a sistematizar el proceso de intervención de la manera más adecuada.

Tener en cuenta todo lo descrito anteriormente sobre la Planificación, desembocará en que tanto el proceso de Desarrollo, como el proceso de Evaluación nos resulten mucho más sencillos, más claros y por supuesto más concisos (al evitar en gran parte el tener que retroceder para corregir el plan de actuación al no haber sido el acertado). 

Si no están claras cuáles son las metas y los objetivos del proceso de orientación, difícilmente podremos trabajar en desarrollarlo y evaluarlo.

- Tras visitar el blog de uno de mis compañeros de clase, http://orientacionjose.blogspot.com.es/ ,  observo que para él la fase más indispensable es la de Evaluación. 

Dice de ella que la evaluación está presente en todas las fases, evaluando las necesidades y aportando información de las personas en las que vamos a intervenir y de las herramientas disponibles o que vamos a necesitar. También señala que nos aporta información de la efectividad de nuestras actuaciones,que nos llevará a poder mejorar nuestras intervenciones y conocer los puntos fuertes y débiles de éstas.

Tras leer lo expuesto, debo manifestar que me encuentro de acuerdo con lo que señala sobre el proceso de evaluación. Pero a pesar de percibo la importancia de esta fase tanto como él, considero que la fase de planificación es la base de la evaluación.

 Por esto, y por todo lo redactado con anterioridad, continúo concibiendo que la fase de Planificación es la más importante del proceso de intervención orientadora. 

Aportaciones de clase, Tema 5.

1. Ampliación y Modificación  entrada: "Modelos básico de Intervención en orientación educativa, Tema 5."

• Ampliación de las definiciones sobre Modelo Clínico y Modelo de Programas:

El Modelo Clínico, counseling o atención individualizada se caracteriza por una intervención directa e individualizada mediante la entrevista personal.

Se lleva a cabo únicamente por el orientador del centro en su consulta.

El Modelo de Programas se caracteriza por una intervención grupal que busca anticiparse a los problemas, con la intención de prevenirlos y obtener un desarrollo integral de la persona, permitiendo llegar a más personas que con el anterior modelo. 
En este tipo de intervención, no sólo es llevada a cabo por el orientador, si no que participan el resto del profesorado que sea necesario.

• Modificación del modelo que prevalece en a actualidad en los centros educativos:

En los centros educativos, el modelo que más prevalece, bajo un punto de vista personal, es el Modelo de Consulta.

         Aunque esto sea así, el modelo que debería prevalecer es el Modelo de Programas, ya que al no actuar únicamente el orientador, no toda la responsabilidad recae sobre él. También permite llegar a más personas que con el resto de modelos y, por último, se trata de un modelo preventivo, es decir, busca evitar que los problemas aparezca para no tener que solucionarlos posteriormente.

   El Modelo Clínico muestra como desventajas que se encuentra desligado del modelo educativo, es decir, se da en un despacho sin estar unido en ningún aspecto con el resto de la institución. No tiene en cuenta la prevención, si no que se encarga de solucionar problemas que ya están instalados, y por último, toda la responsabilidad recae sobre una única persona, en el orientador.

Por todo esto, el modelo clínico no debería ser usado como un modelo exclusivo, si no complementando a alguno de los otros.

 2. Ampliación entrada: Ejemplos de los modelos básicos según sus ejes de intervención, Tema 5.

2. Modelo de programas

- Modelo de programas directo (aunque en algunas ocasiones puede presentarse como indirecto):

 Es llevada acabo una jornada de prevención sobre la discriminación hacia la diversidad, que forma parte de un programa de intervención organizada por el orientador y parte del profesorado.

- Modelo de programas grupal (también puede ser individual): 

El orientador del centro junto al tutor del grupo, llevan a cabo una serie de actividades y reflexiones que forman parte de un programa de intervención más amplio, en una clase de 4 º para que se conozca cuál es la forma de maltrato en las nuevas generaciones.

- Modelo de programas interno (aunque también puede aparecer como externos):

 El orientador de un centro crea un taller y es apoyado por el departamento de lengua, con la temática de "las profesiones", para que sean conocidas y valoradas, que junto a otras actividades conformarán un programa de intervención.

- Modelo de programas proactivo (en algunos casos: reactiva): 

Para prevenir que los alumnos de un centro consuman alcohol de manera irresponsable, el orientador del centro acude a las aulas para informarles, junto a los tutores, del peligro de éste. Posteriormente llevará acabo otras actividades para conseguir que este problema no aparezca en el centro.

3. Ampliación entrada: "Caso Real de Secundaria, Tema 5."

• Modelo de Programas: 

Con la finalidad de que el caso de la chica que ha acudido a su consulta no se irradie por el resto de la clase, el orientador del I.E.S. San Albino decide llevar a cabo, junto a la tutora, un programa de intervención grupal. para ello, decide acudir a la clase de 2ºB para realizar una de as actividades que van a conformar la intervención: un debate sobre la Autoestima. De manera que cada uno exponga su punto de vista sobre la importancia de la autoestima, la transcendencia del respeto que mostramos hacia los demás, valorarse positivamente, como podrían desarrollarla, etc. Todo esto para conseguir que se lleve a cabo una reflexión grupal sobre la envergadura que tiene este aspecto en nuestras vidas.