Comparación del Blog con compañeros de clase, Tema 4.

Visita 5 blogs de compañero/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las elegidas por tí, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.


http://psicorientacionescolar.blogspot.com.es
El primer blog que he visitado presenta las siguientes teorías:

1. Enfoque evolutivo de Ginzberg. 
2. Modelo de H. B. Gelatt. 
3. Modelo socio-psicológico de P. M. Blau.

En este blog, las teorías que coinciden son la del Modelo socio-psicológico de P. M. Blau, y
el enfoque evolutivo de Ginzberg. 

• Del Modelo de H. B. Gelatt, el único que no coincide con la comparación que he llevado a cabo, mi compañera señala que el sujeto tendrá que elegir, evaluar las alternativas, buscar información pertinente para clarificar las opciones y así hasta llegar a una decisión final (la cual se evaluará y se continuará con el proceso cíclico, si éste es necesario). También señala que no existirá una buena decisión si el sujeto no tiene la información adecuada para cada fase del proceso. Por último, señala que entre sus aportaciones se encuentra que tiene una gran trascendencia, ha resultado muy útil en numerosas investigaciones y ha sido aplicado en la práctica profesional. 

http://orientaciont2.blogspot.com.es/

El segundo blog comparado, posee estas teorías:

1. Enfoque de Rasgos y Factores. 
2. Enfoque Evolutivo o de Desarrollo. 
3. Enfoque de Toma de Decisiones. 

El Enfoque Evolutivo o de Desarrollo redactado en mi blog, también aparece en el blog visitado.

• Enfoque de Rasgos y de Factores: Este modelo no forma parte de la comparación que he realizado en la anterior entrada. En lineas generales, mi compañera resalta de este modelo que según Bisquerra, cada sujeto posee unos rasgos particulares que pueden ser medidos, se desarrollan en función de la interacción con el ambiente, y que cada profesión necesita una serie de rasgos concretos de la persona. Que sus características y objetivos son la utilización de los test para medir y evaluar los rasgos personales, cada persona necesita de los demás para desarrollar sus potenciales, los profesionales de la orientación deben tomar conciencia para resolver sus problemas, los orientadores son modelos para los individuo, y por último, el papel más activo lo desarrolla el orientador. como críticas resalta que cada ocupación no tiene asignada una serie de rasgos fijos y propios. El papel del sujeto es inactivo y dirigido dependiente del asesor. 

• Enfoque de Toma de Decisiones: Este modelo tampoco forma parte de mi comparación. Resalta de este enfoque que la importancia estribe en la consideración de la elección como un proceso continuo. Existen dos modelos dentro de este enfoque: Modelos descriptivos: Premisas u opiniones personales y del entorno, planes y consecuencias de acción hacia una meta y disonancia cognitivo, confrontación de planes y premisas para tomar decisiones. Modelos prescriptivos ( Gelatt): Una elección debe ser evaluada por el proceso seguido y no, de forma principal, por los resultados, el sujeto tiene que elegir, evaluar las alternativas, buscar información y elegir una decisión final. Mecanismos de procesamiento de información. Contempla la toma de decisiones como un proceso de gran trascendencia en la vida del individuo ya que éste se encuentra continuamente en la tesitura de elegir. El objetivo clave es conseguir que la persona establezca un proceso cíclico, de retroalimentación en el que conozca las fases por las que debe pasar para decidir e incorpore este mecanismo a todos los ámbitos de su vida. 

https://orientaescolar.wordpress.com/

En el tercer blog elegido aparecen los siguientes enfoques:

1. Enfoque psicológico: Modelo Psicodinámico. 
2. Enfoque global: Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau. - 
3. Enfoque global: Modelo Tipológico de J.L. Holland. 

Coincide con mi blog en el Modelo Socio-psicológico de P.M. Blau, mientras que los otros dos modelos que ilustra, no aparecen en el mío (Modelo Psicodinámico y el Modelo Tipológico de J.L. Holland).



http://brujula-orientacionescolar.blogspot.com.es/

Estas son las teorías que aparecen en el cuarto blog que he visitado:

1. Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau. 
2. Modelo Tipológico de J.L. Holland. 
3. Modelo D.E. Super. 

En el blog de mi compañera vuelve a aparecer una vez más el Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blau. El Modelo Tipológico de J.L. Holland, y el Modelo D.E. Super, no aparecen en la comparación llevada a cabo en mi blog.



http://gemalozanoorienta.blogspot.com.es/

Por último, el blog de mi compañera Gema, recoge estos enfoques:

1. Modelo de Rasgos y Factores. 
2. Modelo de T.J. Hilton. 
3. Modelo Socio-psicológico de P.M. Blau. 

En este último blog, coincide con mi comparativa una vez más, aparece el Modelo Socio-Psicológico de P. M. Blau. Los otros dos modelos explicados por mi compañera son el Modelo de Rasgos y Factores y el Modelo de T.J. Hilton.

Aportaciones de clase, Tema 3.

Según los decretos 328/2010 CEID de Tutor de Primaria, 327/2010 IES de D.O. de Secundaria, y 321/1995 del E.O.E. de Primaria, el plan de actuación que debe seguirse para resolver este caso es el siguiente:

• .Funciones del Tutor de Primaria:

Con respecto a las funciones del Tutor que repercuten a este caso, pasan por:

     - La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

     - La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psico-motriz, social y moral del alumnado.

     - La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

     - La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

    - La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

Por todo esto, el Plan de Actuación debe ser:

1. Informar al departamento directivo sobre el caso de acoso vivido en clase.
2.  Es siguiente paso consistiría en informar también al E.O.E.
3. Llevar a cabo actuaciones y actividades preventivas, como por ejemplo sería la mediación entre los alumnos.
4. Por último, si los agresores fuesen de otra clase, es necesario que se informe al tutor de ésta del conflicto existente.

• Funciones del E.O.E. :

El EOE está conformado por el orientador de referencia, que puede tratarse de un psicólogo o pedagogo.

        - El propósito del EOE es informar y asesorar de cómo resolver el caso.

Por estos motivos, su Plan de Actuación debe consistir en:

1. Asistir al colegio para informar al tutor de lo que debe hacer y de cómo debe actuar.
2. Informar también al centro y a las familias.
3.  Aunque el tutor pueda resolver sólo el problema, tratándose de un caso leve, en el caso de que no sea suficiente, debe informar siempre al EOE para que sea asesorado por él.
4.  Derivar al niño acosado a un psicólogo para que realiza una evaluación psicológica si es necesario Por último, el EOE debe activar el protocolo de acoso.

• · Funciones del Departamento de Orientación:

El D.O. se encarga de trabajar con casos en la etapa de Secundaria. Nuestro caso pertenece a 6º de Primaria. Es por esto que va a tener un papel en el ejemplo dado: Al tratarse de un caso que se encuentra en el último curso de Primaria, el DO debe trabajar en el programa de tránsito, ayudando de una forma indirecta.

         - El programa de tránsito costa de informaciones sobre peculiaridades (expediente, informaciones, etc.) de los alumnos que pasan del colegio al instituto. Todo esto para que exista una coordinación entre colegio e instituto.

Su Plan de Actuación pasa por:

1.  Evitar agrupar a los niños de una forma perjudicial, como podría ser incluirlos en la misma clase.
2.  Llevar a cabo un plan de acogida para el niño.

Tema 4: Teorías/enfoques de la elección y desarrollo vocacional.

Enfoque de la elección y desarrollo vocacional		Enfoque Global
Enfoque No Psicológico: Accidentes o Factores causales, “Teoría del azar”.	Enfoque Psicológico: “Enfoques Evolutivos o de Desarrollo”	“Modelo Socio-Psicológico de P.M. Blan”

Concepción	-La elección Vocacional se debe al azar. Ejemplo: Se elige una carrera sin un planteamiento previo, por puro accidente.	Orientación Vocacional: Proceso madurativo desarrollado desde infancia-juventud, pasando por la adolescencia.	Este modelo entiende la elección desde un sentido global, integrando determinantes situacionales y personales.
Factores	-Azar. -Locus de control externo.	-Educación para la carrera. -Etapas de desarrollo. -Madurez vocacional. -Etc.	-Económico -Psicológico. -Sociológico.
Supuestos	-La elección vocacional se da como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles. -Es necesario que estos factores casuales sean controlados al máximo tratando de que su influencia sobre la elección vocacional sea la menor posible.	-Proceso que llega hasta la adolescencia y juventud (Aproximadamente 21 años). -Es irreversible. -El proceso termina con una traslación de las necesidades que manifiesta la persona y la realidad que se encuentra en el medio cercano.	-Realizar una elección es consecuencia de dos factores: características personales y condiciones socioeconómicas. -Se desarrolla a lo largo de toda la vida. -Es reversible y modificable. -Intervienen otros factores determinantes (económico, psicológico y sociológico).
Aportaciones	-Esta forma de explicar la elección vocacional, algunas veces tiene su aplicación en la elección hecha por algunas personas, que eligen partiendo de unas circunstancias accidentales y bajo el imperio de un locus de control externo.	-Cambio transcendental en la concepción del desarrollo profesional al considerar la elección profesional como un proceso  y no un hecho aislado y puntual. - Ha generado múltiples investigaciones que apoyaron estos planteamientos (Brown y Brooks y los Osipow).	-Carácter integrador. -La concepción del acceso laboral como un proceso dual: Elección profesional y selección ocupacional. -La orientación vocacional es un proceso de ayuda que debe realizarse a lo largo de toda a vida.
Críticas	-Sólo tiene en cuenta el azar, y ningún otro factor.	-No ha tenido en cuenta los factores psicológicos. - Ausencia de consideración a si mismo de las variables cognitivas.	-Una posible crítica es la complejidad que muestra esta teoría por la cantidad de factores que influyen en ella.

Orientación Educativa desde la LODE hasta la actualidad.

La Orientación se ha ajustado a cada una de las reformas hechas por los gobiernos que han presidido durante su aparición. Por ello, para entenderla hay que tener en cuenta su evolución en las etapas educativas:

• LODE: (3 de Julio de 1985) . 

Se hizo referencia al “derecho del alumno a recibir orientación escolar y profesional” , sin dejar claro siquiera como debe llevarse a cabo la orientación.

Con esta Ley se comenzó el traspaso de competencias a las Comunidades Autónomas y estas crean sus servicios de orientación.

• LOGSE: (3 de Octubre de 1990) .

Con esta nueva ley educativa se comienza a considerar la orientación como un proceso continuo en el cual se deben implicar toda la comunidad educativa.

Se tuvo en cuenta por primera vez la prevención y el desarrollo del alumno.

Aparecen las funciones del Departamento de orientación que no aparecían en la LODE.

Es en esta etapa donde se desarrolla la Orientación Educativa con amplitud.

• LOE: (3 de Mayo de 2006):

Recoge que la orientación educativa y profesional de los estudiantes es necesaria para el logro de una formación personalizada. 

Se tiene en cuenta la orientación en Educación Secundaria Obligatoria y la atención especial que se deberá prestar a la orientación educativa y profesional del alumnado.

Entre otros cambios que se producen con la LOE, lo que durante la antigua LOGSE se denominaba “la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional” pasa a denominarse “la orientación educativa y profesional”. 

Tanto en la LOGSE como en la LOE las funciones de la orientación académica estarán entre las que tiene que desempeñar el tutor. 

Derechos de los alumnos y los padres a “recibir orientación educativa y profesional” y a “ser escuchados en cuanto a las decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de los hijos”.

• LOCE (23 de Diciembre de 2002) .

Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza. Aunque es la que más importancia le da a la Orientación Educativa, nunca llegó a llevarse a cabo a causa del cambio de gobierno. 

En ella se habla del derecho a la orientación educativa y profesional de todos los alumnos. 

Emisión de un informe escolar del alumnado desde el equipo de orientación.

Programas de iniciación profesional.

• LEA (26 de Diciembre de 2007) 

Ley de Educación de Andalucía

Derechos de los alumnos de la comunidad andaluza, a una orientación educativa y profesional y una evaluación y reconocimiento objetivos de su dedicación y esfuerzo. 

El alumnado debe respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

Esta nueva norma permite a Andalucía, dentro del marco de la LOE, establecer sus propios objetivos educativos y las medidas para alcanzarlos.

• LOMCE (9 de Diciembre de 2013) .

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa.

Aparece que la Orientación tendrá una consideración especial (pero no se menciona ni cómo se realizará, ni los aspectos a modificar).

Se mantiene la entrega del informe correspondiente a las capacidades adquiridas.

Durante todo el documento se habla de consejo orientador, el cual servirá de intermediario para proponer a los padres la incorporación de un alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica cuando la adquisición de las competencias lo aconseje.

 

Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Huelva.

El ETPOEP en Huelva, se encarga de la Coordinación Provincial, Orientación Vocacional y Profesional, Función Tutorial y Asesoramiento de convivencia, Necesidades Educativas Especiales (NEE), Compensación Educativa, y consta de una sección de Recursos Técnicos.

Con respecto a la Coordinación Provincial, en lineas generales, tiene como líneas de actuación:  

• Protocolo alumnado con n.e.a.e. (Instrucciones de 22 de Junio 2015).
• Fomento de los Equipos de Orientación de centros. 
• Optimización de la coordinación de servicios. (Orden 15 de noviembre 2014).

En líneas prioritarias, se encarga de la Acción Tutorial y Convivencia en la provincia de Huelva:  

• Protocolo para el alumnado con n.e.a.e.
• Atención educativa al alumnado con problemas de conducta.
• Fomento de la Acción Tutorial en la Formación Profesional Básica.
• Tránsito del 1º a 2º ciclo de E. Infantil. (Protocolo 30 de marzo C. Educación y Salud para la Atención Temprana) 
•  Fomento bienestar físico, emocional, social y espiritual del alumnado.

En el ámbito de la Orientación Vocacional y Profesional, el ETPOEP en Huelva, ofrece una orientación constituida en el ámbito vocacional por cuadernos y guías, guías de autoayuda, y una orientación desde la perspectiva del género. En el ámbito profesional, se oferta gran información sobre formación profesional, ciclos básicos, oferta de grados medios y listados de institutos de la provincia de Huelva donde acceder a ellos.

La Función Tutorial y Asesoramiento de convivencia describe: 

1. Como debe ser la convivencia en Infantil, Primaria y Secundaria.
2. En qué consiste la tutoría durante las tres etapas (Infantil, Primaria y Secundaria).
3. La Aplicación de la coeducación para impartir conjuntamente la educación a ambos sexos en Infantil, Primaria y Secundaria.
4. Quién debe conformar el gabinete y como debe actuar en las distintas etapas educativas.

Con respecto al ámbito de Necesidades Educativas Especiales (NEE), se proporciona la información sobre: 

• Como debe ser la escolarización de estos niños, 
• Cuándo y cuáles deben ser las evaluaciones y sus dictámenes.
• Cuál debe ser la respuesta educativa adecuada.
• Cuáles son los indicadores de diagnóstico.

Todo esto con la finalidad de guiar a los padres con hijos que poseen Necesidades Educativas Especiales.

La Compensación Educativa pretende dar solución, dotada de numerosos archivos de información, al Absentismo escolar y a la Intercurturalidad. Proponiendo una Atención Educativa Domiciliaria, Programas de Acompañamiento Escolar, Programas de apoyo Lingüístico a emigrantes, y promoción.

Todo esto forma parte de la descripción de los recursos que se ofrecen en orientación-huelva.es.

El equipo técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional en Huelva  ofrece en su página web una amplia gama de posibilidades entre las que encuadrar nuestro caso de consulta, consta de numerosa información para ayudarnos a solucionarla, y por último, otro aspecto a destacar es el orden y la claridad con la que se nos ofrece.

Actuación en los tres niveles de Orientación Educativa

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP, que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”

Acción Tutorial: Ante el caso anterior, la tutora del curso de 6º de primaria, está en la obligación de actuar para paliar el incumplimiento de los derechos asignados a todos los alumnos:

• La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.
•  La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
•  A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.
• Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

La tutora deberá informar al Departamento de Orientación del centro sobre la situación vivida por el alumno en clase, con el fin de ser asesorado de cuál es la mejor medida a seguir para eliminar el problema.

También se deberá informar a los padres o tutores legales del alumno sobre lo que ocurre en el aula. Los padres o tutores podrán facilitar información sobre el alumno a la tutora (con el fin de entender mejor la situación y el estado del alumno), colaborar con el centro, y apoyar a su hijo de una forma más precisa (al conocer la situación real a la que se enfrenta).

La tutora deberá ponerse en contacto con el resto de padres de la clase para que colaboren y aprueben las medidas que serán tomadas para mejorar la situación del aula.

Teniendo en cuenta el asesoramiento del Departamento de Orientación, la tutora deberá aplicar las mejores medidas para la protección del alumno (vigilancia de los agresores, tutorías individualizadas, colaboración familiar,cambio de grupo, pautas de autoprotección del alumno, etc.), y correctoras de los agresores (petición de disculpa, participación en un proceso de mediación, realización de trabajos específicos en horario no lectivo con el permiso de los padres, colaboración familiar de vigilancia y control, realizar tareas para mejorar la convivencia, propuesta de participación en en cursos o programas, amonestación privada, etc.) y realizar un seguimiento de la situación para asegurarse de su mejora.

Por último, la tutora deberá llevar a cabo un sistema de prevención o concienciación para que no vuelva a repetirse la misma situación, ni ninguna que se le parezca.

Departamento de Orientación:

El departamento de Orientación deberá actuar tanto con el alumno agredido, como con los agresores, y con las familias.

Una vez informado por la tutora sobre la situación del aula, el orientador deberá ponerse en contacto con el alumno víctima de las burlas y su familia. Llevará a cabo una evaluación (con el previo consentimiento de los padres o tutores) para descubrir su estado y determinar cuál es la mejor medida a llevar a cabo.

Se pondrá contacto con la familia si es necesaria una actuación fuera del centro escolar, para acordar un plan de actuación beneficioso para el alumno.

Evaluará el estado del aula para determinar quienes son los alumnos implicados, cuál es el papel que desempeña cada uno en el conflicto, conocer sus características personales, etc. , con el fin de llevar a cabo una intervención correcta.

Informará a la tutora, tras las evaluaciones y valoraciones, de cuáles son las medidas más beneficiosas.

El orientador llevará a cabo, siempre que sea necesario, mediación con la clase, intervenciones con el alumno agredido, intervenciones con los agresores, intervenciones con las familias, etc, con el fin de radicar la situación de conflicto.

Equipo externo de Orientación o de Sector:

Tras el conocimiento de la situación, el equipo externo de orientación o de sector, determinará las medidas oportunas para atender el problema del acoso, optimizar y favorecer la actuación del centro, de los alumnos, de los profesores y de los familiares.

Actuará como un servicio de apoyo externo de orientación Educativa.

Aportaciones de clase, Tema 2.

• Ampliación de la segunda entrada: Alemania y Gran Bretaña, comparativa desde la orientación:

En ambos países, la orientación que prima es la profesional. Este tipo de orientación consiste en mostrar al individuos de cuáles son las opciones profesionales que tiene a su alcance y cuáles son las que más podrían beneficiarle.

Aunque no se hace una distinción entre orientación profesional orientación vocacional en Alemania y Gran Bretaña,la orientación vocacional debe formar parte de la orientación profesional, ya que son dos tipos de orientaciones complementarias, que no deben darse la una sin la otra.

La orientación vocacional es la que nos lleva a conocernos a nosotros mismos, a identificar qué es lo que nos beneficia, y así saber que tipo de opciones profesionales son las que debemos seguir.

Tema 2: Counseling y Guidance, dos conceptos de Orientación

El término Guidance fue el primer concepto de orientación en aparecer, pero las necesidades cambiaron, y con ello apareció uno nuevo: Counseling.

De la urgencia e interés de la selección de personas, se pasó a una búsqueda de ayuda en los orientadores que debían tratar psicológicamente a aquellas personas con trastornos derivados de las guerras, de la falta de trabajo, de incapacitaciones sociales, etc, es decir, de la inestabilidad social que se vivía en la época. Esto no sólo provocó un cambio de términos, si no que significó un cambio en toda la consideración de la orientación en genral.

Ambos conceptos son distintos, aunque implican un mismo proceso y personajes.

La mayor diferencia que existe entre Guidance y Counseling, tal y como dijo Hill en 1965, es que Guidance es el proceso de la educación en el que se pretende ayudar al alumno a autocomprenderse y comprender el medio, mientras que el Counseling es la relación de orientación más oportuna para dar al alumno la posibilidad de conocerse, tomar sus decisiones y resolver sus problemas personales.

Es decir, el Counseling va más allá del Guidance, ya que no sólo se centra en el propio conocimiento de la persona y de lo que le rodea, si no que se encarga también de saber tomar decisiones y resolver problemas con respecto al individuo y el medio.

Tema 2: Procedencias de la orientención.

La aparición de la orientación es algo muy lejano en el tiempo. Aún así, sus orígenes pueden encuadrarse en dos lugares: Estados Unidos y Europa.

Aunque Estados Unidos aparece como el área primigenia de la orientación, las aportaciones europeas no pueden postergarse.

La orientación en Estados Unidos nace de la necesidad de apoyo ante un marco de preocupación social para afrontar los cambios existentes, con un mayor peso en el ámbito de la inserción laboral.

La orientación en Europa, al igual que en Estados Unidos, aparece a raíz de un marco de desosiego social tras el Tratado de Roma en 1957. En este momento aparecen las bases de lo que será la orientación pública e institucional, , aunque no serán desarrolladas hasta 1966 mediante la Comunidad Europea.

Los aspectos más interesantes, bajo un punto de vista personal, son:

 En ambos territorios, la orientación aparece como vocacional/profesional, y no educativa, conceptualizada en Estados Unidos como vocacional, y en Europa como profesional.

La orientación no apareció como producto de una confección teórica, si no de la práctica, tanto en Europa como en Estados Unidos.

Los primeros consumidores de la orientación en esa época estaban constituidos por jóvenes en desempleo y los veteranos de guerra.

por último, otro aspecto interesante es que la orientación no se plantea en los mismos lugares en Estados Unidos y Europa: en Estados unidos se proyectó dentro de la escuela, y en Europa no entró en ella, aunque en ambas situaciones, en el ámbito escuela-trabajo.

Aportaciones de clase, Tema 1.

• Definición de Orientación: 

La orientación es un proceso formativo, que corre paralelo al educativo, en el cual se trata de proporcionar al alumnado la ayuda necesaria para que pueda desarrollarse en todos los aspectos como persona. La orientación se concibe indisolublemente unida al proceso educativo (Rodríguez Espinar, 1993)*. 

- * En lugar de Espinar Rodríguez como aparecía en la primera entrada. 

• Comparación de las dos definiciones escogidas: 

Al tratarse de dos definiciones que no están separadas por un elevado espacio de tiempo (1986-1993), no se encuentran diferencias significativas que puedan deberse a la diferencia de años. 

En ambas definiciones se hace referencia a la orientación desde una perspectiva general, pero haciendo hincapié en el ámbito de la orientación educativa. 

Uno de los aspectos más importantes que citan los dos autores elegidos, es que, la orientación debe llegar a todos, en todos los aspectos y durante toda la vida.

Además, se deja clara la importancia de la finalidad que tiene la orientación en el desarrollo de las personas.

 

• Mi propia definición de orientación: 

La orientación es una práctica que implica un proceso de ayuda, y que se encarga de educar, asesor y desarrollar al sujeto que accede a ella, puede llevarse a cabo tanto por profesionales de la orientación, como por cualquier persona que guía a otra en el recorrido de la vida. La orientación no debe restringirse al ámbito de la educación ni al ámbito laboral, si no que debe estar presente en todas las situaciones que enfrenten al sujeto y durante todo el ciclo vital.

Elijo esta definición porque, bajo mi punto de vista, recoge todo el ámbito que engloba la orientación.

• Explicación aspecto inviable del cuadro de la página 11: 

Que se cumpliera este aspecto sería perfecto, pero la realidad no es esta. Aunque el equipo de orientación debería estar formado por todos los profesionales nombrados, está conforman* un reducido número de ellos. Tanto, que existe en desbordamiento en la actividad de orientación por la falta de personal.

Por esto elijo este aspecto de la orientación como inviable.

- *Está conformado por un reducido número de ellos. 

• Modificación del aspecto inviable de la página 12: 

Debe ser una actividad preventiva.

Elijo este aspecto como inviable, porque aunque la orientación ganaría mucho si se ejerciera desde una perspectiva preventiva, la realidad es que que esto supone una gran dificultad.

Bajo el enfoque que se le da actualmente a la orientación y los medios que se poseen, resulta de excesiva dificultad llevar a cabo un tratamiento individualizado de todos los alumnos de un centro por ejemplo, para permitir la actuación preventiva, y no solo la de resolución.

 

Tema 2: Alemania y Gran Bretaña, comparartiva desde la orientación.

Con respecto a las características de la orientación en ambos países, hay que destacar que Alemania consta de una orientación tanto profesional como educativa (en primaria y secundaria), existiendo una clara diferenciación entre ambas. Mientras que la orientación profesional es la que se desarrollla fundamentalmente en Gran Bretaña.

En Alemania, los centros en los que llevan acabo la orintación son: La Bundesanstalt für Arbeit (B.A.), Centro de inforamación profesional , Oficinas de Empleo, y el Istituto Federal de Empleo.

En Gran Bretaña, sólo existe un centro de orientación: Employment Service.

 En el ámbito de la Orientación educativa, Alemania consta del Bildungsberatung (servicio de orientación escolar dirigido a alumnos desde Primaria) y del Arbrislehre (servicio específico para Secundaria). Gran Bretaña posee los Careers Services (tienen marcados objetivos para proporcionar asesoramiento e información tanto a los alumnos de los distintos niveles), el sistema "Work Experience Programs" (en centros de Secundaria), y el Careers Advisory Services (en la Universidad).

Entre Alemania y Gran bretaña existen diferencias en la focalización de la orientación, en los centros en los que se practica, y en como se organiza la Orientación educativa.